脑子！这个记录，留着！以后操作时注意修正！”这份来自技术权威的肯定，像一股暖流，短暂地驱散了林野心头的阴霾。他第一次真切地感受到，技术本身的价值，哪怕是在最简陋的条件下被发掘出来，也能赢得尊重。这尊重虽然微薄，却无比真实。

他开始有意识地观察张工。这个沉默寡言的男人，身上凝聚着一种底层技术人员的生存智慧。他对待仪器像对待老战友，保养得一丝不苟，哪怕是最旧的经纬仪，镜片也擦得锃亮。他操作时动作沉稳精准，带着一种历经磨砺后形成的肌肉记忆，效率极高。他对数据的苛求到了近乎偏执的地步，记录本上每一个数字都工整清晰，涂改必有签名和理由。林野意识到，张工的“技术生存论”，不仅仅是态度，更是一整套严谨的操作规范、数据记录习惯和对设备性能极限的深刻理解。这些，都是教科书上不会写的“真功夫”。他像一个影子，默默模仿着张工的每一个动作细节，学习他如何在资源匮乏中最大化效率和精度。

然而，就在林野沉浸在这种卑微却充实的“技术武装”过程中时，一场突如其来的风波，如同冰冷的钢轨上炸响的惊雷，将他强行拉回了残酷的现实，并对他刚刚建立的信念体系，发起了猛烈的冲击。

风波的中心，是陈涛。

起因是一次《工程制图》课的作业。郑老师布置了一个相对复杂的轨道连接配筋图绘制任务。大部分同学都按部就班，用铅笔和丁字尺在绘图纸上艰难地描绘着。林野也画得极其认真，力求每一个线条都横平竖直，每一个标注都清晰无误，虽然他知道这离实际工程的cad制图相差十万八千里。

陈涛却交上了一份“异类”的作业。他没有用绘图板和丁字尺，而是用电脑绘制了一份清晰的cad图纸，打印出来上交了。图纸规范、标准、美观，远超手绘能达到的水平。

这份作业在班上引起了小小的轰动，也彻底激怒了郑老师。在课堂上，郑老师拿着那份打印的cad图，脸色铁青，当着全班同学的面，将图纸狠狠摔在讲台上！

“陈涛！你给我站起来！”郑老师的声音因愤怒而颤抖，“谁允许你用电脑绘图的？！我强调过多少次！手绘！手绘是基础！是根本！你这是在投机取巧！是在蔑视课堂纪律！是在侮辱工程制图这门严谨的学科！”

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陈涛站起来，脸涨得通红，但眼神里却带着不服：“郑老师，我只是想更高效、更准确地完成作业。cad是现在工程制图的通用工具，也是我们未来工作中必须掌握的技能。我认为……”

“你认为？你懂什么？！”郑老师粗暴地打断他，唾沫横飞，“我教了二十年制图！我还不比你懂？！手绘锻炼的是你的空间想象力！是你的耐心！是你的基本功！没有扎实的手绘功底，你用电脑画出来的东西就是垃圾！就是空中楼阁！你这是在舍本逐末！是在追求表面的花哨！是在偷懒！”他越说越激动，手指几乎戳到陈涛脸上，“看看你画的！线条是直了，标注是整齐了，可你理解这每一根线条背后的结构意义了吗？理解这钢筋的受力了吗？电脑帮你画了，可知识进你脑子了吗？！我看你就是想偷懒！想用这种歪门邪道糊弄我！糊弄你自己！”

全班鸦雀无声。所有人都被郑老师的暴怒震慑住了。陈涛紧咬着嘴唇，身体微微发抖，眼镜片后的眼睛里充满了屈辱和不解。林野的心也揪紧了。他理解陈涛想接触实用技术的渴望，也明白郑老师强调基础的部分道理。但郑老师这种全盘否定、上纲上线、甚至人身攻击的方式，让他感到极度不适。

“这份作业，零分！”郑老师最后宣判，声音冰冷，“并且，陈涛，下课后到我办公室来！我要跟你好好谈谈学习态度问题！”

下课铃响了，气氛压抑得令人窒息。陈涛低着头，默默收拾东西，跟着郑老师离开了教室。同学们议论纷纷，有同情陈涛的，也有觉得他“活该”、“出风头”的。

林野没有参与议论，他默默走到陈涛的座位旁，拿起那份被郑老师摔在讲台上的cad图纸。图纸很干净，很标准，每一个细节都显示出绘制者的用心和对工具的熟练。他想起陈涛父亲那个老线路工的期望——“别走我的老路”。陈涛想接触新工具、新方法，难道不是一种积极的、试图“不走老路”的努力吗？为什么在郑老师眼里，就成了“投机取巧”、“偷懒”、“蔑视学科”？

那天晚上，陈涛很晚才回到宿舍，脸色苍白，眼神黯淡。他没说郑老师跟他说了什么，但整个人像被抽掉了精气神。他默